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Sauvetage côtier au lycée Félix Éboué : un projet innovant à partager

Sebastien Lebon — 2026-03-16T00:43:12Z

Sommaire

Sauvetage sportif côtier au lycée Félix Éboué : apprendre à se sauver… et à sauver les autres

Au lycée Félix Éboué de Cayenne, un projet innovant de **sauvetage sportif côtier** articule enseignement de l'EPS, éducation à la sécurité aquatique et formation du citoyen, en partenariat étroit avec l'association « Ma Guyane Nage ».

Ancré dans les réalités guyanaises (littoral, fleuves, noyades fréquentes, difficultés d'accès aux bassins), ce dispositif propose un continuum d'apprentissages de la piscine à la mer, pour passer du « savoir nager » au « savoir se sauver » puis au « savoir sauver l'autre ».

Un contexte guyanais qui impose d'aller au‑delà du « savoir nager » en piscine

La Guyane dispose de 378 km de côtes et d'un territoire profondément structuré par les fleuves et rivières, ce qui multiplie les situations de baignade en milieu naturel pour les jeunes.

Les données rappelées lors d'un comité de pilotage « Ma Guyane Nage » en 2023 soulignent 10 noyades en quatre mois et près de 60% d'élèves non nageurs à l'entrée en 6e, soit deux fois plus qu'en France hexagonale.

Les rapports nationaux sur la lutte contre les noyades insistent par ailleurs sur le fossé entre l'aisance acquise en piscine et les exigences d'un milieu naturel incertain (courants, marées, visibilité, vagues).

Une classe aquatique ancrée dans le réel : objectifs et principes éducatifs

Le projet, porté par l'enseignante d'EPS Danielle Donnio, s'appuie sur une « classe aquatique » de première, en partenariat avec « Ma Guyane Nage », club affilié à la FFSS fortement engagé dans le développement du savoir‑nager sur le territoire.

L'ambition est claire : « se sauver, s'engager sans risques, porter secours, sauver les autres », en construisant un curriculum progressif de la seconde à la terminale (stage natation en 2de, groupes de besoins en 1re, certification en terminale, passerelles vers le BNSSA).

Au-delà de la seule performance sportive, le projet vise la formation de citoyens lucides et solidaires, capables de lire un milieu aquatique, d'évaluer un risque, de renoncer si nécessaire et d'intervenir efficacement en équipe.

Un dispositif sécurisé et partenarial : POSS et PASS comme colonne vertébrale

Deux outils structurent la sécurité et rendent la démarche transférable à d'autres établissements :

Un POSS (Plan d'Organisation de la Surveillance et des Secours) spécifique à la plage du Gosselin, co‑élaboré par le lycée Félix Éboué et « Ma Guyane Nage ».
Un PASS (Protocole Actif de Sécurisation des Scolaires) « Sauvetage sportif : apprendre à sauver en sécurité », qui détaille conditions administratives, matérielles et pédagogiques AVANT, PENDANT, APRÈS la séance.
Le POSS précise le plan de plage, le matériel de secours (DSA, oxygénothérapie, pharmacie, matériels de recherche), les modalités de surveillance par MNS ou BNSSA, le balisage d'une zone d'évolution d'environ 50 m, ainsi que les procédures d'alerte et d'intervention.

Le PASS décline une véritable méthodologie de « sécurité partagée » : repérage du site, lecture des conditions de mer et de météo, co‑intervention professeur/MNS–BNSSA, zonage des activités, binômes « sécu », systèmes de communication et protocoles d'alerte et de réanimation en cas de noyade.

De la piscine à la mer : une forme scolaire de pratique du sauvetage

Le projet articule deux volets complémentaires :

Volet piscine	Volet côtier
Distances longues, franchissement d'obstacles, remorquage de mannequin ou de victime, immersions, scénarios réalistes en bassin	Course‑nage‑course, nage à obstacles, beach flags, épreuves avec planche de sauvetage (rescue board), bouée tube, combinés de sauvetage et relais en mer
Recherche d'efficacité technique et motrice dans plusieurs nages, travail de respiration, glisse, coordination	Adaptation au milieu instable, lecture de la mer, gestion du risque « partir & revenir », choix de trajectoires et d'allures

Les élèves apprennent progressivement à se déplacer en mer en économisant leurs ressources pour assurer un aller‑retour sécurisé jusqu'à une victime, avec ou sans matériel (planche, bouée tube, kayak), en binôme ou en équipe.
Les situations pédagogiques mêlent épreuves combinées (courir–nager–remorquer–se déplacer sur le sable), changement de rôles (nageur, sauveteur, victime, aide‑secouriste, surveillant), travail sur le contrôle des émotions et résolution collective de problèmes.

Des apprentissages à forte valeur citoyenne

Le sauvetage sportif côtier est traité principalement dans le champ d'apprentissage 2 (APPN / se déplacer dans un environnement variant), mais croise également les CA1 (performer pour sauver) et CA5 (se connaître, s'entraîner pour s'engager).

La compétence attendue centrale peut se résumer ainsi : planifier un déplacement adapté au milieu pour intervenir efficacement auprès d'une victime sans générer de sur‑accident, en prenant des informations et en ajustant en temps réel son action.

Les élèves développent des connaissances (lire la mer, repérer les dangers, connaître la réglementation, les numéros d'urgence et le fonctionnement d'un poste de secours), des capacités (se déplacer, remorquer, communiquer, organiser les secours) et des attitudes (engagement lucide, solidarité, gestion du stress, capacité à renoncer).

Effets observés : motivation, responsabilité et poursuite de formation

Le bilan 2024‑2025 met en évidence : 23 lycéens engagés, 2 milieux de pratique (piscine et mer), 2 séquences et 6 séances en mer avec 4 co‑intervenants (MNS, BNSSA, professeur d'EPS).

Les retours d'élèves évoquent « une école anti‑noyade où l'on apprend à éviter les risques », le sentiment rassurant de mieux connaître ses capacités, mais aussi l'exigence physique de l'enchaînement course–nage–sauvetage en milieu naturel.

En deux ans, 12 élèves du lycée Félix Éboué sont entrés en formation BNSSA, témoignant du potentiel de ce type de projet pour nourrir des vocations et structurer un bassin local de jeunes sauveteurs.

Une piste à essaimer en Guyane

Ce projet montre qu'il est possible, dans le cadre réglementaire existant, de proposer un enseignement structuré du sauvetage côtier en milieu naturel, à condition de s'appuyer sur :

des partenaires qualifiés (structures affiliées FFSS, MNS/BNSSA) ;
des outils partagés (POSS, PASS) co‑construits entre établissement et partenaires ;
une progressivité curriculaire claire de la 2de à la terminale ;
une culture de la sécurité active qui dévolue progressivement la responsabilité aux élèves.

Dans un territoire où l'eau est omniprésente et où les noyades restent nombreuses, développer ce type de pratiques en EPS et en AS apparaît comme un levier fort pour former des citoyens capables de se sauver eux‑mêmes… et de sauver les autres.

Intervention G. Hanula en CA1

Sebastien Lebon — 2026-03-03T11:39:48Z

Ghislain Hanula, spécialiste reconnu de l'athlétisme scolaire et de l'évaluation équitable en EPS, a animé fin février quatre journées de formation en Guyane sur les formes de pratiques en CA1, centrées sur l'engagement moteur réel de tous les élèves et la progression de chacun.

Une venue très attendue en Guyane

Les 23 et 24 février, plus de 40 enseignants d'EPS se sont retrouvés à Cayenne pour deux journées dédiées à l'athlétisme en CA1, suivies de deux nouvelles journées à Saint-Laurent du Maroni les 26 et 27 février, réunissant 25 participants.

La venue de Ghislain Hanula, dont les travaux irriguent la formation continue et initiale professionnelle depuis plusieurs années, a offert aux équipes guyanaises une occasion rare de confronter leurs pratiques aux démarches d'un praticien-chercheur reconnu, ancré dans le terrain et soucieux de la réussite de tous les élèves.

Qui est Ghislain Hanula ?

Professeur d'EPS de l'académie d'Aix-Marseille, Ghislain Hanula s'est fait connaître par ses propositions pour « devenir champion de soi-même », plaidant pour une EPS plus équitable où chaque élève peut gagner en s'appuyant sur des objectifs individualisés et des dispositifs d'auto-référencement.

Sa démarche est résolument "pragmatique" : partir de situations de terrain, observer finement la motricité des élèves, identifier les obstacles moteurs et construire des dispositifs ludiques mais exigeants (relais inversé, défis haies, performances cibles, tests de potentiel…) qui donnent à chacun une chance réelle de réussir.
Entre collège, formation initiale et formation continue, il a progressivement transformé sa propre pratique de l'athlétisme en laboratoire d'essais pour une EPS plus inclusive, dans laquelle l'engagement et le progrès comptent autant que la performance brute.

Des demi-journées centrées sur les formes de pratique en CA1

Les quatre journées étaient organisées en demi-journées thématiques, chacune articulant apports théoriques, analyses de vidéos de séances et mises en situation sur le terrain :

Demi-fond :
- Travail sur le « demi-fond à choix » et la gestion d'allure à partir de performances cibles afin que chaque élève puisse construire son projet de course plutôt que subir une distance imposée.
- Réflexion sur l'engagement des élèves les moins motivés en course prolongée, en jouant sur les zones de choix (durées, intensité, modes de réussite) et sur des formes de coopération-émulation plutôt que la simple comparaison chronométrique.

Vitesse – relais :
- Exploration du relais comme support privilégié pour travailler la conservation de la vitesse, la coordination et la coopération, avec notamment la situation du « 12'' » qui matérialise une cible à atteindre plutôt qu'un temps abstrait.
- Mise en avant de formes de pratique comme le relais inversé, permettant de rééquilibrer les chances de réussite et de maintenir l'engagement de tous grâce à des handicaps ou des positions de départ différenciées.

Combiné athlétique :
- Construction de combinés intégrant plusieurs ateliers (course, sauts, lancers) où la performance globale se pense en termes de progression personnelle et de polyvalence, plutôt que de hiérarchie figée entre « bons » et « faibles ».
Propositions de situations de lancer (« pousse ta boule », lancers à cibles, lancers combinés) visant à travailler la coordination, l'orientation de la poussée et la gestion de l'effort, en gardant comme fil rouge la réussite accessible à tous.

MPEG4 - 9.5 Mio

Réflexion collective :
- La dernière demi-journée a été consacrée à un temps de réflexion collective, d'abord au sein de chaque équipe pédagogique puis avec l'ensemble des enseignants présents, afin de penser l'appropriation des contenus de formation et leur mise en œuvre rapide et concrète dans les classes.

Une démarche au service de l'analyse de la motricité

Au-delà du catalogue de situations, c'est bien la démarche d'analyse de la motricité des élèves qui a structuré l'intervention de G. Hanula : observer, comprendre ce qui fait obstacle, cibler quelques contenus moteurs prioritaires ou objets d'enseignements (posture, fréquence, amplitude, trajectoire, rythme…), puis construire des formes de pratiques adaptées aux élèves de CA1.

Les participants ont pu débattre de l'évaluation en EPS, en particulier de l'auto-référencement et de l'évaluation formative et positive, qui permettent de mieux valoriser la progression de chacun et de sortir d'une logique de barèmes normatifs souvent décourageants pour les élèves les plus en difficulté.

La richesse des échanges a tenu aussi au contexte guyanais : diversité des publics, contraintes matérielles, qui ont rendu d'autant plus précieuse la présence d'un intervenant habitué à articuler exigences institutionnelles, réalités de terrain et innovation pédagogique.

Les collègues sont repartis avec des outils concrets immédiatement transférables dans leurs cycles d'athlétisme, mais aussi avec une grille de lecture plus fine de la motricité de leurs élèves, afin de « dépasser le faire pratiquer pour aller vers le faire apprendre ».

Ressources et prolongements

L'ensemble des ressources présentées par Ghislain Hanula (fiches de situations, vidéos, supports d'analyse) est accessible en ligne à l'adresse suivante :
Formation CA1 Supports

Cette formation, en plaçant au cœur de la démarche le départ du terrain et une analyse fine de la motricité de nos élèves, invite les équipes à formuler des hypothèses sur les freins rencontrés, à cibler quelques objets d'enseignements prioritaires et à construire des formes scolaires de pratiques qui rendent visibles, pour tous les élèves, les apprentissages réellement visés.

Vous pourrez retrouver des vidéos supprt de cette proposition de forme scolaire de pratique (et de beaucoup d'autres) sur le site du conservatoire EPS de l'académie de Marseille.

Application d'aide à la correction de poinçons en course d'orientation

Sebastien Lebon — 2025-12-17T13:54:12Z

Présentation de l'application de correction des poinçons

Dans le cadre des enseignements de course d'orientation en EPS, une application web a été développée pour faciliter et accélérer la correction des parcours papier des élèves.
Accessible depuis n'importe quel navigateur (ordinateur, tablette, smartphone), elle permet de visualiser automatiquement les bons poinçons associés à chaque balise d'un parcours.

Comment fonctionne l'outil ?

L'enseignant commence par renseigner le "nom du parcours" (ou de la classe / du groupe) puis choisit le "nombre de balises" à corriger.
Pour chaque ligne, il indique la "couleur du parcours" (vert, orange ou rouge) et le "numéro de balise" : l'application affiche alors immédiatement le "code de la pince" et le "poinçon correspondant" sous forme d'image.

Il est également possible de préremplir automatiquement un parcours complet (vert, orange ou rouge) à partir des configurations déjà enregistrées.
L'enseignant peut ensuite lancer une mise en page optimisée pour l'impression : le nom du parcours apparaît en en-tête et les poinçons sont organisés sous forme de grille compacte, afin de tenir sur une seule feuille A4 (voire moins), sans gaspillage de papier.

Intérêt pour les professeurs d'EPS

Cet outil répond à plusieurs besoins très concrets du terrain en EPS :

Gain de temps en correction : plus besoin de chercher à la main, sur une grille papier, le motif de chaque pince pour chaque balise, l'application affiche directement le bon poinçon.
Réduction des erreurs : le risque d'inversion ou de confusion entre deux motifs de pinces est fortement diminué, ce qui sécurise l'évaluation.
Meilleure lisibilité : l'alignement des poinçons et la mise en page compacte facilitent la comparaison visuelle entre la fiche élève et la fiche corrigée.

Apports pédagogiques et organisationnels

L'application s'inscrit dans une logique de conception d'outils d'EPS à l'aide de l'IA (formation pilotée par la DRANE de Guyane dont la première session a eut lieu en novembre 2025).
En automatisant la partie la plus répétitive du travail de correction, elle libère du temps pour le retour individualisé aux élèves (explication des erreurs, lecture de carte, gestion de l'effort, etc.).

D'un point de vue organisationnel, elle facilite aussi la gestion de plusieurs parcours simultanés (niveaux vert / orange / rouge, évaluations, ateliers différenciés).
Les fiches corrigées, claires et standardisées, peuvent être archivées, mutualisées entre collègues.

Mise à disposition et perspectives

L'outil a été conçu pour être simple d'accès : un simple fichier HTML à ouvrir dans un navigateur, avec un dossier d'images de poinçons à charger (nommées par code : A1, B3, C10, etc.).

Des évolutions sont envisageables : ajout de nouveaux parcours, adaptation à d'autres sites de course d'orientation, export des fiches au format PDF, ou encore intégration dans des environnements numériques utilisés en Guyane.
Les enseignants intéressés peuvent tester l'outil, proposer des améliorations et envisager une mutualisation académique pour enrichir la banque de parcours et de poinçons (d'images ou de codes).

N'hésitez à contacter votre IAN à ce sujet (ou d'autres). sebatien.lebon@ac-guyane.fr

Lien vers les images des poinçons : https://nuage03.apps.education.fr/index.php/s/N6zXN2MLpskSS25

Cadre des Référentiels d'évaluation

Sebastien Lebon — 2025-11-05T20:07:27Z

Vous trouverez ci dessous les cadres des référentiels d'évaluation pour le BAC GT, BAC PRO, CAP et EPPCS pour la session 2026.

Une fois complété, merci de vous référer à la procédure suivante avant le téléversement sur ipackEPS.

Webinaires IA - Les usages de l'IA dans l'éducation en Guyane - 5 et 12 novembre 2025

Sebastien Lebon — 2025-10-08T19:20:47Z

Chers collègues,

Dans le cadre de la dynamique académique autour des usages de l'Intelligence Artificielle (IA) en éducation, nous avons le plaisir de vous inviter à deux webinaires consacrés à l'IA dans l'éducation en Guyane.

📅 Agendas des webinaires :
• Épisode 1 : Mercredi 5 novembre 2025 de 13h à 16h
HORAIRE INTERVENANTS DURÉE
Ouverture 13h M. le Recteur 10 mn
Rappel des annonces ministérielles 13h10 DRANE 10 mn
Cadre d'usage IA en éducation et projets nationaux 13h20 Invité : DNE Axel Jean 1h (45mn +15mn)
Présentation IA (Enjeux de l'usage de l'IA dans l'EN) 14h20 Invité : Erwan Paitel IG 1h (45mn +15mn)
Présentation plan de formation académique IA 15h20 DRANE (M. Pritchard) 10 mn
Présentation webinaire du 12/11 15h30 DRANE (M. Allemann) 10 mn

• Épisode 2 : Mercredi 12 novembre 2025 de 14h à 18h
Le programme détaillé de l'épisode 2 sera communiqué à la fin du premier webinaire.
Les interventions seront assurées par des enseignants de l'Académie de Guyane, qui partageront leurs pratiques et retours d'expérience autour de l'usage de l'IA en contexte éducatif.

🖥️ Pour chaque webinaire, vous pourrez vous connecter à :
• une conférence en ligne pour suivre les interventions : https://edurl.fr/webinaire-IA
• un salon Tchap dédié aux échanges, questions et retours : https://edurl.fr/Forum-IA

Démarche de validation de vos nouveaux référentiels ou bien référentiels modifiés BAC GT, BAC PRO, CAP 2026

Sebastien Lebon — 2025-09-16T14:01:00Z

Avant le téléversement de vos nouveaux référentiels ou bien référentiels modifiés dans l'application iPACKeps nous vous demandons d'utiliser un outil d'autoévaluation qui vous permet de vérifier la conformité globale de votre proposition, avant l'avis de la commission académique.

Merci de vous référer aux documents ci-dessous :

Pour le baccalauréat général et technologique :

Pour le baccalauréat professionnel :

Pour le CAP :

Lorsque vous aurez fait l'autoévaluation, merci de nous la renvoyer à
raphaelle.millot@ac-guyane.fr, cecile.Chauffour@ac-guyane.fr et sebastien.lebon@ac-guyane.fr pour avis final et pour vous permettre de déposer
votre référentiel dans le IpackEPS.

Merci pour vos propositions.

Responsables SSS Guyane 2025-2026

Sebastien Lebon — 2025-09-16T10:00:00Z

GUIDE D'ACCOMPAGNEMENT

Sebastien Lebon — 2025-09-11T22:42:09Z

Livret d'Accueil du Professeur Contractuel en EPS

Sebastien Lebon — 2025-09-11T21:21:00Z

Elaboré par l'inspection pédagogique régionale, ce livret d'accueil des professeurs EPS non titulaires, a pour objectif de répondre à certaines problématiques rencontrées par un professeur contractuel EPS, lors de sa prise de fonction.

Hiérarchie, communication
Textes règlementaires (sécurité, programmes, examens ...)
Association Sportive
Sections Sportives
Fonctionnement de l'EPS (projets, équipe ..)
Formations
Visites conseils
Quelques outils proposés

Sportifs de Haut Niveau (SHN) et EXAMENS EPS

Sebastien Lebon — 2025-09-11T18:58:00Z